18 комментариев к “Математика 1-бөлім 3-сынып(GKH0021)”
Салтанат Изатова
Пәнаралық байланысқа құрылған есептердің жүйелі берілуі математика пәнінің өзге оқу пәндерімен интеграциясы қамтамасыз етілген екен. Математика пәнін күнделікті өмірдегі қоршаған ортамен байланыстырғаны қатты ұнады.
korlan iskakova
Оқулық мазмұны логикалық тұрғыдан бірізді құрылған. Тақырыптар мен негізгі ұғымдардың өзара сабақтастығы оқу материалын оқушыларға түсінікті етіп, олардың жүйелі ойлау қабілеттерінің қалыптасуына мүмкіндік береді.
Bota
Лексикалық тапсырмалардың көп болуы оқушылардың ойлау қабілеті мен танымдық белсенділігін арттыра отырып, пәнаралық байланысты нақты жүзеге асыруға мүмкіндік береді. Бұл математикалық ұғымдарды басқа пәндер мен өмірлік жағдайлармен байланыстыра қолдануға бағытталған.
Mereke Ergeshbek
Оқулық мазмұны логикалық тұрғыдан түсінікті әрі заманауи талаптарға сай құрастырылған. Тақырыптары мен тапсырмалары өзара байланысқан .
Zhanat
Тақырыптары мен тапсырмалары өзара байланысқан. Теориялық материалдар нақты әрі түсінікті берілген, ал тапсырмалар білімді бекітуге бағытталған. Кітаптың құрылымы жүйелі, мазмұны сапалы, оқу үдерісінде тиімді пайдалануға лайық.
Назгүл
Оқулықта күнделікті өмірмен байланысты тапсырмалар қамтылған, бұл математиканың маңызын түсінуге көмектеседі. Безендірілуі де тартымды, кестелер мен сызбалар тақырыпты жақсы меңгеруге ықпал етеді.
Айзат
Математика оқулығына оң пікір:
Бұл математика оқулығы өте түсінікті әрі мазмұнды жазылған. Тақырыптар жүйелі түрде беріліп, әрбір жаңа ұғым қарапайым тілмен түсіндірілген. Мысалдар мен есептер оқушының деңгейіне сай таңдалып, теорияны практикамен ұштастыруға мүмкіндік береді. Сонымен қатар, тапсырмалар оқушылардың логикалық ойлау қабілетін, функционалдық саіаттылығын дамытуға негізделген. Көрнекі суреттер мен кестелер материалды жақсы меңгеруге көмектеседі. Жалпы, бұл оқулық математиканы терең әрі қызығушылықпен оқуға үлкен септігін тигізеді.
Дина Мамурбаева
Өте керемет жұмыс, дарынды оқушымен жұмыс кезінде қолдануға болады екен. Пәнаралық байланыс бар. Тақырыптар жүйелі түрде берілген. Оқушылар үшін қызықты тапсырмалар деп ойлаймын
Назгуль Толеухановна
Құрастырған математика оқулығы мен оқушыға арналған жұмыс дәптері бастауыш сынып оқушыларының жас ерекшелігіне толық сай, өте мазмұнды әрі мағыналы құрылған.
Оқулықтағы тапсырмалардың құрылымы жүйелі, жеңілден күрделіге қарай ретімен берілген. Бұл оқушының ойлау қабілетін дамытып, өз бетімен жұмыс істеуіне мүмкіндік береді. Тапсырмалар функционалдық сауаттылықты қалыптастыруға бағытталған, яғни алған білімін өмірде қолдануға үйретеді.
Жұмыс дәптеріндегі тапсырмалар оқушыны қызықтырады, практикалық бағытта құрастырылған. Суреттері анық, дұрыс таңдалған, мазмұнды ашуға көмектеседі және баланың назарын өзіне тартады. Көрнекіліктер математикалық ұғымдарды оңай түсінуге жағдай жасайды.
Жалпы алғанда, бұл оқулық пен дәптер бастауыш сыныпқа өте сәтті, сапалы әрі кәсіби деңгейде жасалған деп есептеймін
Наталья Владимировна Новосельцева
И только положительные кмментарии под этим учебником! НО учебник не соотверствует ТУПр. Этот учебник сейчас на апробации? Как можно отдавать на апробацию учебник, который не соответствует ТУПр?
Урок 1 задание 1. Сосчитай числа в прямом и обратном порядке. Коллеги, НЕТ СЧЕТА В ОБРАТНОМ ПОРЯДКЕ! Формулировка «Счет. Воспроизведение последовательности чисел в прямом и обратном направлении» не корректна. Эта грубейшая ошибка кочует у нас из программы в программу. Очень часто на уроке учителя допускают именно эту ошибку, говоря «Обратный счет». Счета в обратном направлении не бывает, как и в обратном порядке. Счет может быть только в прямом порядке, ибо его цель — установить сколько? или который по счету? Счет — это процесс установления взаимно-однозначного соответствия между элементами некоторого конечного множества и элементами отрезка натурального ряда чисел. Отрезок натурального ряда чисел — это подмножество множества натуральных чисел от 1 и до, например, пяти. То есть счет — это ТОЛЬКО 1, 2, 3, 4, 5 и никак иначе. Считаем предметы, чтобы ответить на вопрос Сколько? (узнать количество предметов) б) определить порядковый номер предмета при счете (который по счету красный круг, если считать слева направо, например). Все, что касается нумерации до 100, до 1000 и т.п, там не считаем, а называем числа в прямом и обратном порядке. То есть — не посчитайте от 200 до 215, а назовите числа по-порядку от 200 до 215. Ибо в НАУКЕ есть ТОЛЬКО ТАКОЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ счета: «Счет — это процесс установления взаимно-однозначного соответствия между элементами некоторого конечного множества и элементами отрезка натурального ряда чисел: 1, 2, 3, 4, 5 …».
Наталья Владимировна Новосельцева
стр 14 задание 2 не соответствует ТУПр. Значение произведения, значение суммы, значение разности, значение частного НЕ ЯВЛЯЮТСЯ компонентами! Авторы не знают элементарных математических понятий! Компоненты: слагаемое, слагаемое, а результат — значение суммы. Результат не может быть компонентом! Это как вы варите суп. Морковь, лук, картофель … — ингридиенты, а суп — результат! Мы же не кладём в суп САМ СУП! Мы кладём ингридиенты и получаем результат — СУП. Простите за резкость, но уже приходится объяснять авторам математику на кухонном языке… В ТУПр по математике четко сказано: 1.1.2.2 понимать, что сложение и вычитание взаимообратные действия, определять зависимость между компонентами, результатами этих действий; 2.1.2.2понимать, что умножение и деление взаимообратные действия, определять зависимость между компонентами, результатами этих действий. То есть в 1 и 2 классе мы учили детей, что компоненты — это компоненты (слагаемое, слагаемое, уменьшаемое, вычитаемое; делимое, делитель; множитель, множитель), а результат записывается после знака «=» как результат действия. А в 3 классе теперь будем учить, что «значение суммы» ВДРУГ СТАЛО КОМПОНЕНТОМ? Что за ересь такая математическая?
Наталья Владимировна Новосельцева
На чём основано предложенное в учебнике моделирование чисел? Сотни — квадраты, десятки — треугольники, единицы — круги. При этом все фигуры разного цвета, но одинаковые по размеру. Как ученик визуально запомнит, что сотни больше десятка и единицы? НИКАК, фигуры то одинаковые визуально по размеру, отличаются только цветом и формой. Очень неудобное и, главное , бесполезное моделирование. Только запутает детей.
Наталья Владимировна Новосельцева
Стр 17 №4. Изучи схему и выясни, как выполняется сложение и вычитания. Я изучила схему и НЕ ПОНЯЛА, как по этой схеме выполнять сложение и вычитание. Пояснение тоже не помогло. Написано так — ЦИТАТА: 583 состоит из 580 и 3. Но 583 также «состоит» из 581 и 2, ещё «состоит» из 582 и 1, и ещё ровно 583 варианта могу написать из чего СОСТОИТ 583! Слово «состоит» для чего? Авторы знают про сумму удобных слагаемых? Их проходили во 2 классе! Посмотрите там, пожалуйста!
Наталья Владимировна Новосельцева
Стр. 16. Объяснение устного сложения и вычитания. Вместо знака «-» в вычитании написан знак «+»: 736+324!
Наталья Владимировна Новосельцева
На каком основании на титуле учебника написано «Министерство просвещения Республики Казахстан»? Это же НЕ учебник созданный министерством! Однако у просматривающих этот учебник людей может возникнуть такое впечатление…
Наталья Владимировна Новосельцева
В учебнике имеется знак «Математика в моей жизни». Посмотрела все задания с этим знаком и не нашла ни одного, которое бы показало эту связь! Например, стр 5: Напиши 2-3 предложения о пользе леса. Во-первых, это задание не имеет никакого отношения к математике. Где ученик должен писать предложения? Как можно оценить правильность этих предложений, кто будет оценивать — сам ученик или учитель? Во-вторых, раз уж это учебник МАТЕМАТИКИ, то и задание должно быть с числами. Например такое: А сколько деревьев посадил ты (твоя семья)? Составь задачу о себе.
Задание на стр 7 про уборку сена. Во-первых, почему на иллюстрации не сено? Во вторых, почему в руках серп? Вопрос про план заготовок тоже не связывает это задание с жизнью.
Наталья Владимировна Новосельцева
Тема урока 53. Здания не могут быть прямоугольными! Ибо мы с вами живём в трёхмерном пространстве! Прямоугольник же фигура ПЛОСКАЯ! то есть двухмерная.
Наталья Владимировна Новосельцева
стр 33 №5. Задание отмечено значком «Играю и думаю». Но в этом задании не над чем думать. Вычислений никаких нет. Просто расшифровка высказывания. Даже числа не надо называть, просто вместо числа подставить соответствующую букву и прочесть. Какую дидактическую нагрузку несёт это задание? Ответ очевиден — никакую.
Пәнаралық байланысқа құрылған есептердің жүйелі берілуі математика пәнінің өзге оқу пәндерімен интеграциясы қамтамасыз етілген екен. Математика пәнін күнделікті өмірдегі қоршаған ортамен байланыстырғаны қатты ұнады.
Оқулық мазмұны логикалық тұрғыдан бірізді құрылған. Тақырыптар мен негізгі ұғымдардың өзара сабақтастығы оқу материалын оқушыларға түсінікті етіп, олардың жүйелі ойлау қабілеттерінің қалыптасуына мүмкіндік береді.
Лексикалық тапсырмалардың көп болуы оқушылардың ойлау қабілеті мен танымдық белсенділігін арттыра отырып, пәнаралық байланысты нақты жүзеге асыруға мүмкіндік береді. Бұл математикалық ұғымдарды басқа пәндер мен өмірлік жағдайлармен байланыстыра қолдануға бағытталған.
Оқулық мазмұны логикалық тұрғыдан түсінікті әрі заманауи талаптарға сай құрастырылған. Тақырыптары мен тапсырмалары өзара байланысқан .
Тақырыптары мен тапсырмалары өзара байланысқан. Теориялық материалдар нақты әрі түсінікті берілген, ал тапсырмалар білімді бекітуге бағытталған. Кітаптың құрылымы жүйелі, мазмұны сапалы, оқу үдерісінде тиімді пайдалануға лайық.
Оқулықта күнделікті өмірмен байланысты тапсырмалар қамтылған, бұл математиканың маңызын түсінуге көмектеседі. Безендірілуі де тартымды, кестелер мен сызбалар тақырыпты жақсы меңгеруге ықпал етеді.
Математика оқулығына оң пікір:
Бұл математика оқулығы өте түсінікті әрі мазмұнды жазылған. Тақырыптар жүйелі түрде беріліп, әрбір жаңа ұғым қарапайым тілмен түсіндірілген. Мысалдар мен есептер оқушының деңгейіне сай таңдалып, теорияны практикамен ұштастыруға мүмкіндік береді. Сонымен қатар, тапсырмалар оқушылардың логикалық ойлау қабілетін, функционалдық саіаттылығын дамытуға негізделген. Көрнекі суреттер мен кестелер материалды жақсы меңгеруге көмектеседі. Жалпы, бұл оқулық математиканы терең әрі қызығушылықпен оқуға үлкен септігін тигізеді.
Өте керемет жұмыс, дарынды оқушымен жұмыс кезінде қолдануға болады екен. Пәнаралық байланыс бар. Тақырыптар жүйелі түрде берілген. Оқушылар үшін қызықты тапсырмалар деп ойлаймын
Құрастырған математика оқулығы мен оқушыға арналған жұмыс дәптері бастауыш сынып оқушыларының жас ерекшелігіне толық сай, өте мазмұнды әрі мағыналы құрылған.
Оқулықтағы тапсырмалардың құрылымы жүйелі, жеңілден күрделіге қарай ретімен берілген. Бұл оқушының ойлау қабілетін дамытып, өз бетімен жұмыс істеуіне мүмкіндік береді. Тапсырмалар функционалдық сауаттылықты қалыптастыруға бағытталған, яғни алған білімін өмірде қолдануға үйретеді.
Жұмыс дәптеріндегі тапсырмалар оқушыны қызықтырады, практикалық бағытта құрастырылған. Суреттері анық, дұрыс таңдалған, мазмұнды ашуға көмектеседі және баланың назарын өзіне тартады. Көрнекіліктер математикалық ұғымдарды оңай түсінуге жағдай жасайды.
Жалпы алғанда, бұл оқулық пен дәптер бастауыш сыныпқа өте сәтті, сапалы әрі кәсіби деңгейде жасалған деп есептеймін
И только положительные кмментарии под этим учебником! НО учебник не соотверствует ТУПр. Этот учебник сейчас на апробации? Как можно отдавать на апробацию учебник, который не соответствует ТУПр?
Урок 1 задание 1. Сосчитай числа в прямом и обратном порядке. Коллеги, НЕТ СЧЕТА В ОБРАТНОМ ПОРЯДКЕ! Формулировка «Счет. Воспроизведение последовательности чисел в прямом и обратном направлении» не корректна. Эта грубейшая ошибка кочует у нас из программы в программу. Очень часто на уроке учителя допускают именно эту ошибку, говоря «Обратный счет». Счета в обратном направлении не бывает, как и в обратном порядке. Счет может быть только в прямом порядке, ибо его цель — установить сколько? или который по счету? Счет — это процесс установления взаимно-однозначного соответствия между элементами некоторого конечного множества и элементами отрезка натурального ряда чисел. Отрезок натурального ряда чисел — это подмножество множества натуральных чисел от 1 и до, например, пяти. То есть счет — это ТОЛЬКО 1, 2, 3, 4, 5 и никак иначе. Считаем предметы, чтобы ответить на вопрос Сколько? (узнать количество предметов) б) определить порядковый номер предмета при счете (который по счету красный круг, если считать слева направо, например). Все, что касается нумерации до 100, до 1000 и т.п, там не считаем, а называем числа в прямом и обратном порядке. То есть — не посчитайте от 200 до 215, а назовите числа по-порядку от 200 до 215. Ибо в НАУКЕ есть ТОЛЬКО ТАКОЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ счета: «Счет — это процесс установления взаимно-однозначного соответствия между элементами некоторого конечного множества и элементами отрезка натурального ряда чисел: 1, 2, 3, 4, 5 …».
стр 14 задание 2 не соответствует ТУПр. Значение произведения, значение суммы, значение разности, значение частного НЕ ЯВЛЯЮТСЯ компонентами! Авторы не знают элементарных математических понятий! Компоненты: слагаемое, слагаемое, а результат — значение суммы. Результат не может быть компонентом! Это как вы варите суп. Морковь, лук, картофель … — ингридиенты, а суп — результат! Мы же не кладём в суп САМ СУП! Мы кладём ингридиенты и получаем результат — СУП. Простите за резкость, но уже приходится объяснять авторам математику на кухонном языке… В ТУПр по математике четко сказано: 1.1.2.2 понимать, что сложение и вычитание взаимообратные действия, определять зависимость между компонентами, результатами этих действий; 2.1.2.2понимать, что умножение и деление взаимообратные действия, определять зависимость между компонентами, результатами этих действий. То есть в 1 и 2 классе мы учили детей, что компоненты — это компоненты (слагаемое, слагаемое, уменьшаемое, вычитаемое; делимое, делитель; множитель, множитель), а результат записывается после знака «=» как результат действия. А в 3 классе теперь будем учить, что «значение суммы» ВДРУГ СТАЛО КОМПОНЕНТОМ? Что за ересь такая математическая?
На чём основано предложенное в учебнике моделирование чисел? Сотни — квадраты, десятки — треугольники, единицы — круги. При этом все фигуры разного цвета, но одинаковые по размеру. Как ученик визуально запомнит, что сотни больше десятка и единицы? НИКАК, фигуры то одинаковые визуально по размеру, отличаются только цветом и формой. Очень неудобное и, главное , бесполезное моделирование. Только запутает детей.
Стр 17 №4. Изучи схему и выясни, как выполняется сложение и вычитания. Я изучила схему и НЕ ПОНЯЛА, как по этой схеме выполнять сложение и вычитание. Пояснение тоже не помогло. Написано так — ЦИТАТА: 583 состоит из 580 и 3. Но 583 также «состоит» из 581 и 2, ещё «состоит» из 582 и 1, и ещё ровно 583 варианта могу написать из чего СОСТОИТ 583! Слово «состоит» для чего? Авторы знают про сумму удобных слагаемых? Их проходили во 2 классе! Посмотрите там, пожалуйста!
Стр. 16. Объяснение устного сложения и вычитания. Вместо знака «-» в вычитании написан знак «+»: 736+324!
На каком основании на титуле учебника написано «Министерство просвещения Республики Казахстан»? Это же НЕ учебник созданный министерством! Однако у просматривающих этот учебник людей может возникнуть такое впечатление…
В учебнике имеется знак «Математика в моей жизни». Посмотрела все задания с этим знаком и не нашла ни одного, которое бы показало эту связь! Например, стр 5: Напиши 2-3 предложения о пользе леса. Во-первых, это задание не имеет никакого отношения к математике. Где ученик должен писать предложения? Как можно оценить правильность этих предложений, кто будет оценивать — сам ученик или учитель? Во-вторых, раз уж это учебник МАТЕМАТИКИ, то и задание должно быть с числами. Например такое: А сколько деревьев посадил ты (твоя семья)? Составь задачу о себе.
Задание на стр 7 про уборку сена. Во-первых, почему на иллюстрации не сено? Во вторых, почему в руках серп? Вопрос про план заготовок тоже не связывает это задание с жизнью.
Тема урока 53. Здания не могут быть прямоугольными! Ибо мы с вами живём в трёхмерном пространстве! Прямоугольник же фигура ПЛОСКАЯ! то есть двухмерная.
стр 33 №5. Задание отмечено значком «Играю и думаю». Но в этом задании не над чем думать. Вычислений никаких нет. Просто расшифровка высказывания. Даже числа не надо называть, просто вместо числа подставить соответствующую букву и прочесть. Какую дидактическую нагрузку несёт это задание? Ответ очевиден — никакую.