17 комментариев к “Математика 1-часть 3-класс(GKH0027)”
Гулзира
Керемет👍👍👍
Наталья Владимировна Новосельцева
стр 14 задание 2 не соответствует ТУПр. Значение произведения, значение суммы, значение разности, значение частного НЕ ЯВЛЯЮТСЯ компонентами! Авторы не знают элементарных математических понятий! Компоненты: слагаемое, слагаемое, а результат — значение суммы. Результат не может быть компонентом! Это как вы варите суп. Морковь, лук, картофель … — ингридиенты, а суп — результат! В ТУПр по математике четко сказано: 1.1.2.2 понимать, что сложение и вычитание взаимообратные действия, определять зависимость между компонентами, результатами этих действий; 2.1.2.2
понимать, что умножение и деление взаимообратные действия, определять зависимость между компонентами, результатами этих действий. То есть в 1 и 2 классе мы учили детей, что компоненты — это компоненты (слагаемое, слагаемое, уменьшаемое, вычитаемое; делимое, делитель; множитель, множитель), а результат записывается после знака «=» как результат действия. А в 3 классе теперрь будем учить, что «значение суммы» ВДРУГ СТАЛО КОМПОНЕНТОМ? Что за ересь такая математическая?
Наталья Владимировна Новосельцева
Урок 1 задание 1. Сосчитай числа в прямом и обратном порядке. Коллеги, НЕТ СЧЕТА В ОБРАТНОМ ПОРЯДКЕ! Формулировка «Счет. Воспроизведение последовательности чисел в прямом и обратном направлении» не корректна. Эта грубейшая ошибка кочует у нас из программы в программу. Очень часто на уроке учителя допускают именно эту ошибку, говоря «Обратный счет». Счета в обратном направлении не бывает, как и в обратном порядке. Счет может быть только в прямом порядке, ибо его цель — установить сколько? или который по счету? Счет — это процесс установления взаимно-однозначного соответствия между элементами некоторого конечного множества и элементами отрезка натурального ряда чисел. Отрезок натурального ряда чисел — это подмножество множества натуральных чисел от 1 и до, например, пяти. То есть счет — это ТОЛЬКО 1, 2, 3, 4, 5 и никак иначе. Считаем предметы, чтобы ответить на вопрос Сколько? (узнать количество предметов) б) определить порядковый номер предмета при счете (который по счету красный круг, если считать слева направо, например). Все, что касается нумерации до 100, до 1000 и т.п, там не считаем, а называем числа в прямом и обратном порядке. То есть — не посчитайте от 200 до 215, а назовите числа по-порядку от 200 до 215. Ибо в НАУКЕ есть ТОЛЬКО ТАКОЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ счета: «Счет — это процесс установления взаимно-однозначного соответствия между элементами некоторого конечного множества и элементами отрезка натурального ряда чисел: 1, 2, 3, 4, 5 …».
Наталья Владимировна Новосельцева
На чём основано предложенное в учебнике моделирование чисел? Сотни — квадраты, десятки — треугольники, единицы — круги. При этом все фигуры разного цвета но одинаковые по размеру. Как ученик визуально запомнит что сотвы больше десятка и единицы? НИКАК, фигуры то одинаковые визуально по размеру, отличаются только цветом и формой. Очень неудобное и, главное , бесполезное моделирование. Только запутает детей.
Наталья Владимировна Новосельцева
Стр 15. №5: «На степи пасутся три стада сайгаков» — неверное использование предлога в предложении.
Наталья Владимировна Новосельцева
Стр. 21 в синей рамке ЦИТАТА: «Цифры, которыми мы пользуемся сеɝодня, не существовали в древние времена. Сначала люди считали с помощью палочек, камней, черточек. Позже были придуманы цифры». Вопрос: о чём тут идёт речь? О способах вычислений? Или о способах запис чисел?
Наталья Владимировна Новосельцева
Урок №1 задание №5 — ученики не умеют ещё выполнять сложение трёхзначных чисел, даже если они заканчиваются нулями. Тут иная цель урока.
Наталья Владимировна Новосельцева
Урок №4 не соответствует ТУПр!
ВОТ фрагмент Долгосрочного плана 1 раздела: 3.1.1.3 определять разрядный и классовый состав трехзначных чисел и общее количество разрядных единиц, раскладывать на сумму разрядных слагаемых;
3.1.1.4 образовывать укрупненную единицу счета тысяча, считать тысячами до 1000 000, записывать, сравнивать.
Но вместо трёхзначных чисел авторы учебника ВДРУГ предлагают шестизначные числа! На каком основании? Это грубое нарушение программы.
Наталья Владимировна Новосельцева
Далее после урока №4 опять шестизначные числа и даже девятизначные числа. Начиная с урока №4 — учебник НЕ СООТВЕТСТВУЕТ ТУПр!
Наталья Владимировна Новосельцева
Математический язык в данном учебнике ОТСУТСТВУЕТ. Вот цитаты из учебника, которые красноречиво об этом свидетельствуют: Выполни примеры…, Вычисли выражения…, посмотри на таблицу, составь задачу …, свойства числа 1… Но, пожалуй самый выдающийся «перл» — скобочные и нескобочные выражения!
Наталья Владимировна Новосельцева
Стр. 16. Объяснение устного сложения и вычитания. Вместо знака «-» в вычитании написан знак «+»: 736+324!
Наталья Владимировна Новосельцева
Стр 17 №4. Изучи схему и выясни, как выполняется сложение и вычитания. Я изучила схему и НЕ ПОНЯЛА, как по этой схеме выполнять сложение и вычитание. Пояснение тоже не помогло. Написано так — ЦИТАТА: 583 состоит из 580 и 3. Но 583 также «состоит» из 581 и 2, ещё «состоит» из 582 и 1, и ещё ровно 583 варианта могу написать из чего СОСТОИТ 583! Слово «состоит» для чего? Авторы знают про сумму удобных слагаемых? их проходили во 2 классе! Посмотрите там, пожалуйста!
Наталья Владимировна Новосельцева
На каком основании на титуле учебника написано «Министерство просвещения Республики Казахстан»? Это же НЕ учебник созданный министерством! Однако у просматривающих этот учебник людей может возникнуть такое впечатление…
Наталья Владимировна Новосельцева
В учебнике имеется знак «Математика в моей жизни». Посмотрела все задания с этим знаком и не нашла ни одного, которое бы показало эту связь! Например, стр 5: Напиши 2-3 предложения о пользе леса. Во-первых, это задание не имеет никакого отношения к математике. Где ученик должен писать предложения? Как можно оценить правильность этих предложений, кто будет оценивать — сам ученик или учитель? Во-вторых, раз уж это учебник МАТЕМАТИКИ, то и задание должно быть с числами. Например такое: А сколько деревьев посадил ты (твоя семья)? Составь задачу о себе.
Задание на стр 7 про уборку сена. Во-первых, почему на иллюстрации не сено? Во вторых, почему в руках серп? Вопрос про план заготовок тоже не связывает это задание с жизнью.
Наталья Владимировна Новосельцева
Тема урока 53. Здания не могут быть прямоугольными! Ибо мы с вами живём в трёхмерном пространстве! Прямоугольник же фигура ПЛОСКАЯ! то есть двухмерная.
Наталья Владимировна Новосельцева
стр 33 №5. Задание отмечено значком «Играю и думаю». Но в этом задании не над чем думать. Вычислений никаких нет. Просто расшифровка высказывания. Даже числа не надо называть, просто вместо числа подставить соответствующую букву и прочесть. Какую дидактическую нагрузку несёт это задание? Ответ очевиден — никакую. И получается высказывание такое: «БЕРЕГИ РИРОДУ». Букву П не ставлю, так как нет числа с буквой П!
Наталья Владимировна Новосельцева
Введение. стр 3. Цитаты в кавычках. «Учебник состоит из двенадцати разделов» в 3 классе по ДП 8 разделов. Откуда тут 12 разделов? Разделы названы сквозными темами.
«В каждом разделе ты постепенно научишься читать, записывать и сравнивать числа, выполнять арифметические действия, решать задачи,…» ВОПРОС: а разве ученик ЭТОГО ещё не умеет? Надо написать КОНКРЕТНО какие числа научится читать, записывать, сравнивать и пр.. Но, впрочем, по содержанию первого раздела авторы видимо И САМИ НЕ ЗНАЮТ, с какими числами работают в третьем классе…
«распознавать геометрические фигуры и работать с величинами.» Распознавать уже научились в 1 классе. Что значит «работать» с величинами. В ТУПр четко написано, что будут делать третьеклассники с величинами, но там нет такого понятия — «работать».
«Темы тесно связаны между собой и помогают понимать новые знания, опираясь на уже изученное». Как связанные между собой темы помогут понять новое? Новое знание открывают ученики на уроке ОНЗ (Если тут речь о ТДМ — технологии деятельностного метода). НО В УЧЕБНИКЕ НЕТ ТДМ! Тогда зачем употреблять «новое знание»?
«Этот учебник разработан в SMART-формате, то есть печатная версия дополнена электронной платформой. Задания учебного материала можно выполнять и в электронной версии». Вообще складывается впечатление, что сначала был создан кем-то электронный учебник, и затем вдруг кому-то в голову пришло из него сделать этот же учебник в бумажном формате. Это видно и по иллюстрациям, которые в хорошем качестве в электронном учебнике, а тут в бумажном — скрины рисунков очень плохого качества. То есть их просто перенесли скринами, верстальщик даже не заморачивался их линковать.
Электронная версия учебника тоже требует коррекции, так как все ошибки оттуда перекочевали в бумажную версию. Да и текст заданий должен отличаться соответственно. Например, «освободи птиц из клеток», как их освободить на страницах бумажного учебника?
Керемет👍👍👍
стр 14 задание 2 не соответствует ТУПр. Значение произведения, значение суммы, значение разности, значение частного НЕ ЯВЛЯЮТСЯ компонентами! Авторы не знают элементарных математических понятий! Компоненты: слагаемое, слагаемое, а результат — значение суммы. Результат не может быть компонентом! Это как вы варите суп. Морковь, лук, картофель … — ингридиенты, а суп — результат! В ТУПр по математике четко сказано: 1.1.2.2 понимать, что сложение и вычитание взаимообратные действия, определять зависимость между компонентами, результатами этих действий; 2.1.2.2
понимать, что умножение и деление взаимообратные действия, определять зависимость между компонентами, результатами этих действий. То есть в 1 и 2 классе мы учили детей, что компоненты — это компоненты (слагаемое, слагаемое, уменьшаемое, вычитаемое; делимое, делитель; множитель, множитель), а результат записывается после знака «=» как результат действия. А в 3 классе теперрь будем учить, что «значение суммы» ВДРУГ СТАЛО КОМПОНЕНТОМ? Что за ересь такая математическая?
Урок 1 задание 1. Сосчитай числа в прямом и обратном порядке. Коллеги, НЕТ СЧЕТА В ОБРАТНОМ ПОРЯДКЕ! Формулировка «Счет. Воспроизведение последовательности чисел в прямом и обратном направлении» не корректна. Эта грубейшая ошибка кочует у нас из программы в программу. Очень часто на уроке учителя допускают именно эту ошибку, говоря «Обратный счет». Счета в обратном направлении не бывает, как и в обратном порядке. Счет может быть только в прямом порядке, ибо его цель — установить сколько? или который по счету? Счет — это процесс установления взаимно-однозначного соответствия между элементами некоторого конечного множества и элементами отрезка натурального ряда чисел. Отрезок натурального ряда чисел — это подмножество множества натуральных чисел от 1 и до, например, пяти. То есть счет — это ТОЛЬКО 1, 2, 3, 4, 5 и никак иначе. Считаем предметы, чтобы ответить на вопрос Сколько? (узнать количество предметов) б) определить порядковый номер предмета при счете (который по счету красный круг, если считать слева направо, например). Все, что касается нумерации до 100, до 1000 и т.п, там не считаем, а называем числа в прямом и обратном порядке. То есть — не посчитайте от 200 до 215, а назовите числа по-порядку от 200 до 215. Ибо в НАУКЕ есть ТОЛЬКО ТАКОЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ счета: «Счет — это процесс установления взаимно-однозначного соответствия между элементами некоторого конечного множества и элементами отрезка натурального ряда чисел: 1, 2, 3, 4, 5 …».
На чём основано предложенное в учебнике моделирование чисел? Сотни — квадраты, десятки — треугольники, единицы — круги. При этом все фигуры разного цвета но одинаковые по размеру. Как ученик визуально запомнит что сотвы больше десятка и единицы? НИКАК, фигуры то одинаковые визуально по размеру, отличаются только цветом и формой. Очень неудобное и, главное , бесполезное моделирование. Только запутает детей.
Стр 15. №5: «На степи пасутся три стада сайгаков» — неверное использование предлога в предложении.
Стр. 21 в синей рамке ЦИТАТА: «Цифры, которыми мы пользуемся сеɝодня, не существовали в древние времена. Сначала люди считали с помощью палочек, камней, черточек. Позже были придуманы цифры». Вопрос: о чём тут идёт речь? О способах вычислений? Или о способах запис чисел?
Урок №1 задание №5 — ученики не умеют ещё выполнять сложение трёхзначных чисел, даже если они заканчиваются нулями. Тут иная цель урока.
Урок №4 не соответствует ТУПр!
ВОТ фрагмент Долгосрочного плана 1 раздела: 3.1.1.3 определять разрядный и классовый состав трехзначных чисел и общее количество разрядных единиц, раскладывать на сумму разрядных слагаемых;
3.1.1.4 образовывать укрупненную единицу счета тысяча, считать тысячами до 1000 000, записывать, сравнивать.
Но вместо трёхзначных чисел авторы учебника ВДРУГ предлагают шестизначные числа! На каком основании? Это грубое нарушение программы.
Далее после урока №4 опять шестизначные числа и даже девятизначные числа. Начиная с урока №4 — учебник НЕ СООТВЕТСТВУЕТ ТУПр!
Математический язык в данном учебнике ОТСУТСТВУЕТ. Вот цитаты из учебника, которые красноречиво об этом свидетельствуют: Выполни примеры…, Вычисли выражения…, посмотри на таблицу, составь задачу …, свойства числа 1… Но, пожалуй самый выдающийся «перл» — скобочные и нескобочные выражения!
Стр. 16. Объяснение устного сложения и вычитания. Вместо знака «-» в вычитании написан знак «+»: 736+324!
Стр 17 №4. Изучи схему и выясни, как выполняется сложение и вычитания. Я изучила схему и НЕ ПОНЯЛА, как по этой схеме выполнять сложение и вычитание. Пояснение тоже не помогло. Написано так — ЦИТАТА: 583 состоит из 580 и 3. Но 583 также «состоит» из 581 и 2, ещё «состоит» из 582 и 1, и ещё ровно 583 варианта могу написать из чего СОСТОИТ 583! Слово «состоит» для чего? Авторы знают про сумму удобных слагаемых? их проходили во 2 классе! Посмотрите там, пожалуйста!
На каком основании на титуле учебника написано «Министерство просвещения Республики Казахстан»? Это же НЕ учебник созданный министерством! Однако у просматривающих этот учебник людей может возникнуть такое впечатление…
В учебнике имеется знак «Математика в моей жизни». Посмотрела все задания с этим знаком и не нашла ни одного, которое бы показало эту связь! Например, стр 5: Напиши 2-3 предложения о пользе леса. Во-первых, это задание не имеет никакого отношения к математике. Где ученик должен писать предложения? Как можно оценить правильность этих предложений, кто будет оценивать — сам ученик или учитель? Во-вторых, раз уж это учебник МАТЕМАТИКИ, то и задание должно быть с числами. Например такое: А сколько деревьев посадил ты (твоя семья)? Составь задачу о себе.
Задание на стр 7 про уборку сена. Во-первых, почему на иллюстрации не сено? Во вторых, почему в руках серп? Вопрос про план заготовок тоже не связывает это задание с жизнью.
Тема урока 53. Здания не могут быть прямоугольными! Ибо мы с вами живём в трёхмерном пространстве! Прямоугольник же фигура ПЛОСКАЯ! то есть двухмерная.
стр 33 №5. Задание отмечено значком «Играю и думаю». Но в этом задании не над чем думать. Вычислений никаких нет. Просто расшифровка высказывания. Даже числа не надо называть, просто вместо числа подставить соответствующую букву и прочесть. Какую дидактическую нагрузку несёт это задание? Ответ очевиден — никакую. И получается высказывание такое: «БЕРЕГИ РИРОДУ». Букву П не ставлю, так как нет числа с буквой П!
Введение. стр 3. Цитаты в кавычках. «Учебник состоит из двенадцати разделов» в 3 классе по ДП 8 разделов. Откуда тут 12 разделов? Разделы названы сквозными темами.
«В каждом разделе ты постепенно научишься читать, записывать и сравнивать числа, выполнять арифметические действия, решать задачи,…» ВОПРОС: а разве ученик ЭТОГО ещё не умеет? Надо написать КОНКРЕТНО какие числа научится читать, записывать, сравнивать и пр.. Но, впрочем, по содержанию первого раздела авторы видимо И САМИ НЕ ЗНАЮТ, с какими числами работают в третьем классе…
«распознавать геометрические фигуры и работать с величинами.» Распознавать уже научились в 1 классе. Что значит «работать» с величинами. В ТУПр четко написано, что будут делать третьеклассники с величинами, но там нет такого понятия — «работать».
«Темы тесно связаны между собой и помогают понимать новые знания, опираясь на уже изученное». Как связанные между собой темы помогут понять новое? Новое знание открывают ученики на уроке ОНЗ (Если тут речь о ТДМ — технологии деятельностного метода). НО В УЧЕБНИКЕ НЕТ ТДМ! Тогда зачем употреблять «новое знание»?
«Этот учебник разработан в SMART-формате, то есть печатная версия дополнена электронной платформой. Задания учебного материала можно выполнять и в электронной версии». Вообще складывается впечатление, что сначала был создан кем-то электронный учебник, и затем вдруг кому-то в голову пришло из него сделать этот же учебник в бумажном формате. Это видно и по иллюстрациям, которые в хорошем качестве в электронном учебнике, а тут в бумажном — скрины рисунков очень плохого качества. То есть их просто перенесли скринами, верстальщик даже не заморачивался их линковать.
Электронная версия учебника тоже требует коррекции, так как все ошибки оттуда перекочевали в бумажную версию. Да и текст заданий должен отличаться соответственно. Например, «освободи птиц из клеток», как их освободить на страницах бумажного учебника?